دور الإعلام التربوي في تنمية الوعي الإعلامي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية منهج مقترح-طارق محمد محمد الصعيدي عين شمس معهد الدراسات العليا للطفولة الإعلام وثقافة الطفل دكتوراه 2005

ملخص الدراسة:

 يحتل الإعلام مكانة هامة لدى المجتمعات اليوم وأصبح الأداة المناسبة لتوجيه المجتمع ونقل المعرفة فهو من أخطر المؤثرات العصرية في حياة البشر لأنه يشارك الأسرة والمدرسة والمسجد وباقي المؤسسات الأخرى في تربية الأبناء وتنشئتهم، بل إنها تتدخل في تشكيل عقائد الناس وفكرهم حتى الكبار منهم .

ومع ذلك فإن وسائل الإعلام مؤسسات ذات حدين احدهما نافع إذا ما استغل للفائدة والتثقيف وتعديل السلوك وهي بذلك تسهم في زيادة وعي الأفراد لواقعهم وبأدوارهم الجديدة في إطار التنمية والتطور، والآخر ضار إذا ما استعمل في غير ذلك، وخاصة مع الترويج للأهداف الخاطئة والعمل على نشر السلوكيات الضارة وحدوث ما يسمى بالغزو الإعلامي والثقافي وإن كان يتستر تحت مسميات أخرى، وتسهم عندئذ في تزييف وعي الأفراد بواقعهم وذواتهم وأدوارهم الحقيقية .

تتعاظم المسئوليات الملقاة علي عاتق وسائل الإعلام المصرية .

بالإضافة إلى أهمية أن تتضافر الجهود في المؤسسات الإعلامية والثقافية المعنية بثقافة الطفل من أحل توفير المناخ الثقافي المناسب الدائم لنمو الطفل، والمؤثر في تنمية وعيه، بهدف إعداد أجيال قادرة على تحمل مسئولية بناء وتقدم مجتمعاتها .

تربية الطفل على التعرض الانتقائي لوسائل الإعلام وتشكيل وعيا إعلاميا من خلال النقد والعقلانية .

وحتى يتحقق ذلك الوعي لابد من التفكير في وضع تصور مقترح لمنهج في الإعلام التربوي لتنمية الوعي الإعلامي لتلاميذ المرحلة الإعدادية .

مشكلة الدراسة:

يتعرض الطفل لمضامين ورسائل إعلامية متنوعة تعد الكبير والصغير على السواء وتقدم ثقافات لكافة قطاعات المجتمع وكثيرا منها ما لا يناسب الطفل وقد يعكس صور سلبية تجاه أشخاص ومنظمات ويؤدى إلي مشكلات متنوعة .

وذلك كان الاهتمام بوجود منهج إعلامي يقدمه مدرس الإعلام المدرسي يقوم بترشيد الاستهلاك الإعلامي للطفل وتدريبه علي التعرض الانتقائي لوسائل للإعلام قائم على الفهم والإدراك .

وتكمن مشكلة الدراسة في تحديد الدور الذي يمكن أن يقوم به منهج مقترح في الإعلام التربوي لتنمية الوعي الإعلامي لتلاميذ المرحلة الإعدادية .

أهمية الدراسة :

فمن الضروري وضع منهج محدد للإعلام التربوي يقدم للأطفال بالمدارس الإعدادية لتنمية الوعي الإعلامي لديهم، حيث يمكن أن يسهم الإعلام التربوي كنشاط بجزء كبير في تحقيق الأهداف التربوية والتعليمية وذلك لما له من مكان في تنمية الخبرات التعليمية لدى التلاميذ من خلال إعداد البرامج واختبارها وتنفيذها ويتيح الفرص لكشف المواهب والتدريب على تحمل المسئولية والتعاون الجماعي، وكذا دوره الفعال في العملية الإعلامية والتعليمية داخل المدرسة بل وخارجها، والذي يتم تزويد التلاميذ من خلاله بالمعلومات الصادقة والحقائق السليمة التي تعتمد على الصدق والأمانة لتسمو بعواطفهم، ومشاعرهم، وترقى بمستواهم الثقافي والفكري، وتنمي فيهم القيم الروحية والاجتماعية لبناء الشخصية المتكاملة للتلاميذ لتحقيق الأهداف التربوية تقدم مقياس للوعي – منهج مقترح في الإعلام لتنمية الوعي الإعلامي .

والإعلام التربوي يمكن أن يسهم في بناء وتنمية الشخصية السوية ونشر الوعي الاجتماعي لديها، وبذلك يقي المجتمع من أخطار الغزو الفكري والثقافي وانتشار الأفكار الخاطئة بين التلاميذ .

جاءت الدراسة تلبية لتوصيات العديد من البحوث والدراسات السابقة في مجال الإعلام التربوي، وذلك بشأن ضرورة وضع منهج للإعلام التربوي داخل مدارسنا المصرية .

تتناول الدراسة قطاع بشري هام وحيوي وهم الأطفال من تلاميذ المرحلة الإعدادية ينبغي الاهتمام بهم .

أهداف الدراسة :

يهدف الباحث من إجراء هذه الدراسة إلي التعرف علي دور الإعلام التربوي في المدارس المصرية في تنمية الوعي الإعلامي لتلاميذ المرحلة الإعدادية، من خلال منهج مقترح .

وفي إطار هذا الهدف ينبغي للباحث تحقيق أهدافا أخرى جزئية ويمكن عرضها كالتالي :

1-   التعرف علي المفاهيم والمهارات الإعلامية المناسبة لتلميذ المرحلة الإعدادية .

2-   بناء منهج مقترح في الإعلام التربوي لتنمية الوعي الإعلامي لتلميذ المرحلة الإعدادية .

3-   تصميم قياس للوعي الإعلامي يتضمن اختبار معلومات (تحصيلي)،مقياس اتجاه، قائمة لتقويم الخبر الصحفي، وبطاقة لتقويم صحيفة مدرسية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية .

4-   التعرف على فاعلية وحدة تجريبيية من المنهج المقترح في الإعلام التربوي في تنمية الوعي الإعلامي لتلاميذ المرحلة الإعدادية .

مصطلحات الدراسة :

الدور :

هو مجموع الوظائف والمهام التي يمكن أن يقوم بها المنهج المقترح في الإعلام التربوي لتحقيق الأهداف المرجوة منه .

الإعلام التربوي :

جهد معرفي إعلامي منظم في المجال التربوي والتعليمي مصحوبا بألوان متنوعة من الممارسات العملية لفنون الإعلام يقوم بها التلاميذ بإشراف مدرسهم من خلال الصحافة والإذاعة والمسرح المدرسي وغيره بغرض تنمية الوعي والإدراك وإكساب المتلقي مهارات النقد والتحليل والانتقاء والتفاعل بصورة فعالة مع الإعلام والمجتمع بصفة عامة .

الوعي الإعلامي :

محصلة استجابات التلاميذ لمجموعة من الأسئلة والمواقف التي تقيس مدى معرفة وإدراك التلميذ للمفاهيم والممارسات الإعلامية المتضمنة في وحدة الصحافة المدرسية وهي اختبار معلومات (تحصيلي)،مقياس اتجاه، قائمة لتقويم الخبر الصحفي، وبطاقة لتقويم صحيفة مدرسية .

تلميذ المرحلة الإعدادية :

هو الطفل ذكر أو أنثي في المرحلة العمرية من 13- 14 سنة بالصف الثاني الاعدادي.

المنهج :

مجموعة من الموضوعات الرئيسية والفرعية التي يتم انتقائها من بين تراكمات المعرفة المسجلة في المصادر العلمية المتاحة أمام الباحث والمناسبة لحاجات تلاميذ المرحلة الإعدادية في إطار فهم كامل لما تم تحديده من أهداف وغايات ومصاحبة ذلك لممارسات عملية إعلامية تعد الجانب العملي لهذه الموضوعات مصحوبا بدليل معلم يوضح طرق التدريس والتقويم والوسائل التعليمية المساعدة والأنشطة المصاحبة .

متغيرات الدراسة :

تمثل الوحدة التجريبية في الصحافة المدرسية ضمن المنهج المقترح في الإعلام التربوي المتغير المستقل في الدراسة التجريبية، ويمثل محصلة قياس الوعي الإعلامي لدى التلاميذ المتغير التابع فيها والذي يتمثل في مقاييس (اختبار معلومات،مقياس اتجاه، قائمة لتقويم الخبر الصحفي، وبطاقة لتقويم صحيفة مدرسية ) .

التساؤلات :

تكمن مشكلة الدراسة وراء التساؤل الرئيسي “” ما دور الإعلام التربوي داخل المدارس في تنمية الوعي الإعلامي لتلاميذ المرحلة الإعدادية من خلال منهج مقترح .

ويتفرع منه :

1-   ما المضمون أو المحتوى الإعلامي ( معارف – مهارات ) في المنهج المقترح والمناسب لتلاميذ المرحلة الإعدادية .

2-   ما مدى المعرفة والوعي الإعلامي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية .

3-   ما أسس بناء منهج مقترح في الإعلام التربوي لتلاميذ المرحلة الإعدادية لتنمية الوعي الإعلامي لديهم .

4-   ما فاعلية وحدة تجريبية من المنهج المقترح في الإعلام التربوي في تنمية الوعي الإعلامي لتلاميذ المرحلة الإعدادية .

الفروض :

تهتم الدراسة بالتحقق من صحة الفروض على النحو التالي :

1-   لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على محصلة قياس الوعي الإعلامي في القياس القبلي.

2-   توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على محصلة قياس الوعي الإعلامي في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية .

3-   توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية على محصلة قياس الوعي الإعلامي في القياس القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي .

4-   لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة الضابطة على محصلة قياس الوعي الإعلامي في القياس القبلي والبعدي .

5-   لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الذكور والاناث على محصلة قياس الوعي الإعلامي في القياس البعدي لتلاميذ المجموعة التجريبية.

منهج الدراسة :

تعتمد الدراسة الحالية على :

1- المنهج الوصفي       2- المنهج التجريبي

حدود ومجتمع الدراسة :

 مجتمع الدراسة هو تلاميذ المرحلة الاعدادية بمحافظة المنوفية.

–    حدود العينة البشرية : 35 تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصف الثاني الاعدادي في كل من مدرستي الماي الاعدادية القديمة (تجريبية)، والماي الاعدادية الحديثة (ضابطة).

–    حدود موضوعية: تدريس وحدة الصحافة المدرسية كجزء من المنهج المقترح في الاعلام التربوي.

–    حدود زمنية : اجريت الدراسة في بداية الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2004/2005م، وتم تدريس الوحدة في الفترة من 5/2/2005: 26/3/2005 .

أدوات الدراسة:

استخدم الباحث الأدوات الآتية :

1-   استبيان بقائمة مقترحة للمفاهيم والموضوعات والمهارات الإعلامية .

2-   تصميم وبناء تصور لاطار عام لمنهج مقترح في الإعلام التربوي لتلاميذ المرحلة الإعدادية .

3-   وحدة دراسية في الصحافة المدرسية كجزء من وحدات المنهج المقترح .

4-   دليل المعلم للمنهج المقترح في الإعلام التربوي والوحدة التجريبية للتلاميذ عينة الدراسة .

5-   اختبار معلومات ( تحصيلي ) للوحدة التجريبية.

6-   مقياس اتجاه نحو الصحافة المدرسية.

7-   قائمة لتقويم الخبر الصحفي.

8-   بطاقة تقويم صحيفة مدرسية.

 نتائج الدراسة :

–    أوضحت نتائج الدراسة الوصفية و إستطلاع رأي الخبراء و المختصين في الإعلام و التربية و التعليم، و موجهي و أخصائي الصحافة المدرسية .

–    وضع قائمة بالأهداف العامة و الإجرائية للإعلام التربوي بالمدارس الإعدادية .

–    وضع قائمة بالمفاهيم و الموضوعات الإعلامية التي ينبغي تدريسها للتلاميذ .

–    وضع قائمة بالمهارات و القدرات العملية التي ينبغي إكسابها للتلاميذ، وتم تقسيم هذه المحتويات إلي الصفوف الثلاثة للمرحلة الإعدادية الأول والثاني والثالث .   

–    أثبتت الدراسة التجريبية أن مستوى الوعي الإعلامي لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية منخفض سواء أكان في المعلومات التحصيلية أو مقياس الاتجاه أو علي قائمة تقويم الخبر الصحفي أو علي بطاقة تقويم صحيفة مدرسية، وهذا بالقياس في الوضع الراهن مع وجود أخصائي الإعلام التربوي وبالبرنامج التقليدي القائم .

–    أوضحت نتائج الدراسة التجريبية فاعلية الوحدة التجريبية في الصحافة المدرسية كجزء من المنهج المقترح في الإعلام التربوي في تنمية الوعي الإعلامي لتلاميذ المرحلة الإعدادية، و رفع مستوي التلاميذ معرفيا ووجدانيا ومهاريا، وفق مستويات قياس الوعي الإعلامي، عن ذي قبل .

–    حيث كان متوسط درجات التلاميذ في القياس القبلي لمحصلة مقاييس الوعي الإعلامي 144 درجة، بينما وصل متوسط درجاتهم في القياس البعدي 348 درجة من إجمالي 403 درجة النهاية العظمي للقياسات، وذلك بعد تعرضهم للمتغير المستقل وهو تدريس وحدة الصحافة المدرسية .

–    وأثبت اختبار (ت) تحقق فرض الدراسة الرئيسي بأنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي معنوية 0.001 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية لمحصلة قياس الوعي الإعلامي في القياس القبلي و البعدي و ذلك لصالح القياس البعدي .

–    مما يؤكد ارتفاع مستوي الوعي الإعلامي للتلاميذ بعد دراستهم للصحافة المدرسية كجزء من منهج الإعلام التربوي المقترح .

–    كما تم حساب حجم الأثر و الذي أشار إلي فاعلية الوحدة أيضا و أثبت أن تدريس وحدة في الصحافة المدرسية حقق تنمية واضحة للوعي الإعلامي لدي تلاميذ المجموعة التجريبية، مما يؤكد أهمية تدريس الإعلام لتلاميذ المدارس الإعدادية حيث ثبت فاعليته و أثره البالغ للارتقاء بمستويات التلاميذ الإعلامية .

–    وهو ما يدعو الحاجة إلي الاسترشاد به و في ضوء تقدم خدمة تعليمية تربوية هادفة ومتميزة لأبنائنا تلاميذ المدارس الإعدادية خاصة مع زيادة التعرض لوسائل الأعلام و الانفتاح الإعلامي و التدفق المعلوماتي الهائل في الآونة الأخيرة .

أهم التوصيات

–    توصي الدراسة الحالية بسرعة اتخاذ القرار في إدراج منهج في الإعلام التربوي ضمن مناهج التعليم الأساسي كمادة دراسية اختيارية، يتعلم فيها التلاميذ المفاهيم و المهارات الإعلامية المتنوعة التي تساعده علي تكوين وعيا إعلاميا، و تمكنه من فحص الرسالات الموجهه إليه عبر وسائل الإعلام و كيفية نفذها و الاستفادة منها، و البعد عن الرخيص و المبتذل فيها.

الزوار يقرأون الآن:

العلاقة بين ممارسة الأنشطة الإعلامية ومهارات التفكير الناقد لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية-محمد فؤاد محمد زيد عين شمس معهد الدراسات العليا للطفولة الإعلام وثقافة الطفل الماجستير 2002 أثر الذكاءات المتعددة على التحصيل الدراسي و الدافعية والاندماج في العمل لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية-سعيد احمد عبد الفتاح مصطفى القاهرة معهد الدراسات التربوية علم النفس التربوي دكتوراه 2009 فاعلية أسلوب تمثيل الدور في تنمية بعض القيم والتحصيل المعرفي من خلال الدراسات الاجتماعية (تاريخ) لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي- نادية محمد مصطفى عبد الراضي عين شمس البنات للآداب والعلوم والتربية المناهج وطرق التدريس الماجستير 2007 أثر استخدام أسلوب الاستجابات المعززة على تلاميذ المرحلة الابتدائية من ذوي صعوبات الانتباه وانخفاض الدافع المعرفي – عبد الناصر عبد الفتاح محمد محمود القاهرة معهد الدراسات و البحوث التربوية علم النفس التربوي ماجستير 2008 فاعلية استخدام حقيبة تعليمية مقترحة لتنمية المهـارات الرياضية لتلاميذ الصف الثالث – إيناس إبراهيم محمد أبو العلا الفيوم التربية المناهج وطرق التدريس الماجستير 2006الابتدائي تطور مناهج التربية الدينية الإسلامية للمرحلة الإعدادية في جمهورية مصر العربية من فترة 1953 – 2004-داليا محمد على عين شمس التربية قسم المناهج وطرق التدريس الماجستير 2008 برنامج في الأنشطة اللغوية لتنمية مهارات التعبير الإبداعي في الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية-هناء محمد على مخلوف عين شمس التربية المناهج وطرق التدريس الدكتوراه 2006