فاعلية برنامج مقترح للأنشطة التعليمية المصاحبة لتنمية مهارات الفهم في القراءة الصامتة باللغة الفرنسية في المرحلة الابتدائية-هبة محفوظ عبده كامل القاهرة معهد الدراسات التربوية المناهج وطرق التدريس ماجستير 2009
ملخص الدراسة:
تعد اللغة الأداة الأكثر فاعلية, لتحقيق التواصل مع الآخرين في نفس المجتمع, و بين المجتمعات الأخرى. ظهرت اللغة الفرنسية كلغة عالمية بسبب التطور المعرفي للإنسان والتطور التكنولوجي.
إن الاتصال يتطلب من الفرد أن يسمع ليتعرف علي رغبات الآخر وأن يتحدث ليفصح عن مشاعره الخاصة و أن يقرأ ليحصل علي المعلومات وأن يكتب ليشبع حاجة التخيل. إذ يرتكز الاتصال على اكتساب أربع مهارات ألا وهي: الفهم الشفوي و التعبير الشفوي, والفهم الكتابي و التعبير الكتابي.
فالقراءة عبارة عن عملية اتصال مع الآخر. فلا فائدة من قراءة دون فهم. فالفهم هو الهدف الأكبر للقراءة سواء أكانت قراءة صامتة أم قراءة جهرية. و تعلم القراءة بكفاءة عبارة عن تعلم الاتصال مع كاتب النص. فلا قراءة بدون اتصال بين الكاتب و القارئ ولا قراءة بدون بحث عن فهم لمعنى النص المكتوب.
و قد ازدادت الحاجة إلى القراءة منذ بداية العصر الحالي مع التطورات الاجتماعية, وإلي القدرة علي فهم المقروء و الاستمتاع به. وفي نفس الوقت أظهرت البحوث أن القراءة الصامتة أسرع و أفعل من القراءة الجهرية. فهي تساعد الفرد علي اكتساب الفهم و التصرف في مجالات الحياة اليومية. يتبلور دور القراءة في معرفة خبرات الآخرين. فالقراءة تساعد الفرد علي التوافق الشخصي و الاجتماعي.
إن القراءة الصامتة هي عملية مرور البصر علي ما هو مكتوب لمعرفة المحتوي. ومن بين العوامل التي تؤثر علي عملية القراءة: الاستقبال والنشاط الفكري و الفهم. يكمن النشاط العقلي للقراءة الصامتة في عملية فهم النص. فيعدّ فهم النص من أهداف التعليم في المدارس. ومن المفترض أن القارئ يتعلم فهم النص بمهارة بناء علي تكوين المعني.
إن فهم النص المكتوب يساعد المتعلم علي إدراك المفردات و إجمالي النص و أفكاره الرئيسية. وبالتالي تعتبر القراءة الصامتة أقرب إلي الهدف الأساسي لتعلم القراءة وذلك لأنها تجذب انتباه المتعلم وتدفعه إلي التركيز علي المعني, فمجرد أن يعتاد المتعلم القراءة الصامتة يبدأ القراءة بسرعة ويفهم محتوي النص. فالقراءة الصامتة هي الطريق الأسرع لاكتساب المعارف في الحياة العملية.
تتضمن مهارات القراءة قدرة التلميذ علي:
– أن يحدد مرجع النص (المؤلف – التاريخ – الناشر)
– أن يتعرف علي الأفكار الرئيسية و الفرعية
– أن يتعرف علي معلومة بعينها
– أن يعمل علي تحويل المعلومات (عرض المعلومة في شكل فقرة أو جدول)
– أن يقرأ العلامات و التعليمات
– أن يتنبأ بما هو قادم
– أن يتعرف علي الأفكار الضمنية
– أن يتعرف كيفية علي بناء الفقرة
– أن يلاحظ أدوات الربط
– أن يفهم المفردات غير المعروفة من السياق
– أن يقيم و ينقد
– أن يلخص
للقراءة الصامتة مهارات أخري منها:
– أن يفهم الأفكار الرئيسية للنص – أن يفهم إجمالي النص
– أن يفهم المعاني المتضمنة – أن يستفيد مما يقرؤه
– أن يتذوق أسلوب الكاتب – أن يقرأ بسرعة في الوقت المحدد
تعد القراءة نشاطا عقليا معقدا لمعالجة المعلومات حيث يكون هدف هذا النشاط العقلي هو استنتاج معني النص المكتوب. ولهذا السبب إن نظرية البنية المعرفية تعتبر فهم النص هي عملية تفاعل بين القارئ والنص.
و نظرا لأهمية الدور الذي تقوم به القراءة وإلي جانب التوجيهات الحديثة في مجال طرق التدريس و التي ألقت الضوء حول الفهم القرائي في إثراء عملية التعلم و التي بدورها تعزز برنامجا من الأنشطة التعليمية لتنمية الفهم الكتابي. فالأنشطة هي مجموعة من المواقف و الأعمال- يقوم بها الطالب- التي ترتبط بالمنهج المدرسي و يمارسها الطالب وفق خطة محددة المحتوي و الأهداف و أساليب التقويم بهدف تعميق خبرات الطلاب و تتطلب مشاركتهم الفعالة و الإيجابية لتنمية الجوانب المعرفية و المهارية و الوجدانية. وهناك العديد من الإستراتجيات يتبعها الطالب أثناء الأنشطة منها: استراتيجية التعلم التعاوني. و تقوم فكرة هذه الإستراتيجية علي استخدام المجموعات الصغيرة في الموقف التعليمي حتي يكون التعلم قائما علي أساس المشاركة الفعالة و الأنشطة للطالب في عملية التعلم واعطاء الفرصة له لتحمل المسؤولية عند دراسة موضوع ما. ويتم تحت أشراف و توجيه المعلم الذي يتدخل حين يتطلب الموقف ذلك وتتيح فيه الفرصة للمناقشة والحوار و إبداء الرأي بين المعلم و الطلاب وبين الطلاب و بعضهم البعض.
مشكلة البحث:
تتحدد مشكلة البحث الحالي في وجود قصور و ضعف في مهارات الفهم في القراءة الصامتة لدى تلميذات اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أولى بالصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات. و من ثم فأن مشكلة البحث الحالي تتحدد في محاولة الإجابة عن السؤال الرئيسي التالي:
ما فاعلية البرنامج المقترح للأنشطة التعليمية المصاحبة لتنمية مهارات الفهم في القراءة الصامتة في اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أولى لدى تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية في مدارس اللغات؟
و يتفرع عن هذا السؤال الأسئلة التالية:
1- ما مهارات الفهم القرائي التي يجب أن تكتسبها تلميذات اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أولى بالصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات؟
2- ما مدى توافر مهارات الفهم القرائي لدى تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية في مدارس اللغات؟
3- ما البرنامج المقترح للأنشطة التعليمية المصاحبة لتنمية مهارات الفهم في القراءة الصامتة في اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أولى لدى تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية في مدارس اللغات؟
4- ما فاعلية البرنامج المقترح للأنشطة التعليمية المصاحبة لتنمية مهارات الفهم في القراءة الصامتة في اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أولى لدى تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية في مدارس اللغات؟
فروض البحث:
الفرض الأساسي
توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح التطبيق البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارات الفهم القرائى.
الفروض الثانوية
1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة التعرف علي مراجع النص.
2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة تصنيف النص وفق أنواع النصوص و التميز بين الحقيقة و الخيال.
3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة أيجاد الفكرة الأساسية للنص.
4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة استخراج معلومات من النص.
5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة وصف شخصيات النص.
6- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة أيجاد الأفكار الضمنية للنص.
7- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة ترتيب و تسلسل الأحداث.
8- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة ضبط أدوات الإعراب و النحو و مفردات اللغة.
9- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة تبرير المقصد.
10- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة تخيل ما قبل و ما بعد النص.
أهداف البحث:
تتمثل أهداف البحث الحالي فيما يلي:
1- تحديد مهارات الفهم في القراءة الصامتة لدى تلاميذ الصف السادس من المرحلة الابتدائية في اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أولى.
2- بناء برنامج لتنمية مهارات الفهم في القراءة الصامتة لتلاميذ الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات.
3-التحقق من فاعلية البرنامج المقترح على تنمية مهارات الفهم في القراءة الصامتة في اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أولى.
أهمية البحث:
ترجع أهمية البحث إلى ما يلي:
1- يسهم البحث في التعرف علي الصعوبات التي يصادفها تلميذ اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أولى بمدارس اللغات بالصف السادس من المرحلة الابتدائية وتؤثر علي مهارات الفهم في القراءة الصامتة.
2 – في ضوء ما تكشف عنه الدراسة، يفتح البحث المجال نحو خريطة جديدة في بناء و تصميم برامج تعليم و تعلم اللغات الأجنبية، و اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أولى بوجه خاص في المرحلتين الابتدائية و الإعدادية.
3- يسهم البحث في ربط برامج تعليم و تعلم اللغات الأجنبية بالثورة المعرفية التي يعيشها عالمنا المعاصر.
عينة البحث:
أقتصر البحث الحالي علي تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات للبنات بمحافظة القاهرة. و تضم العينة 30 تلميذة يدرسن اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أولى.
حدود البحث:
تقتصر هذه الدراسة علي:
1-تنمية بعض مهارات الفهم في القراءة الصامتة لدي تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات للبنات بمحافظة القاهرة.
2- اعداد أنشطة تعليمية مصاحبة في اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أولى.
3- أستغرق تطبيق الجزء التجريبي للبحث الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 2004-2005م.
أدوات البحث:
تقوم الباحثة بإعداد أدوات البحث الآتية:
1- استبيان لتحديد مهارات الفهم في القراءة الصامتة اللازمة لتلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات.
2- اختبار قبلي لقياس مهارات الفهم في القراءة الصامتة لدي تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات.
3- برنامج مقترح في تنمية مهارات الفهم في القراءة الصامتة لدي تلميذات اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أولى بالصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات.
4- اختبار بعدي لقياس مهارات الفهم في القراءة الصامتة لدي التلميذات لبيان مدي فاعلية البرنامج.
إجراءات الدراسة:
أولا: الإطار النظري:
عرض للدراسات و البحوث السابقة الخاصة بموضوع البحث فيما يتعلق بالقراءة الصامتة, للتعرف علي مهارات الفهم في القراءة الصامتة و الطرق المناسبة لتدريسها و الأنشطة التعليمية المصاحبة و بإستراتجية التعلم التعاوني.
ثانيا: الإطار العملي:
قامت الباحثة بالاتي:
– إعداد استبيان لتحديد مهارات الفهم في القراءة الصامتة اللازمة لتلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات و تقوم بعرض الاستبيان علي مجموعة من المحكمين للتأكد من صدقه و التحقق أيضا من ثباته.
– إعداد اختبار قبلي لقياس مهارات الفهم في القراءة الصامتة لدي التلميذات قبل الشروع في تطبيق الأنشطة لبيان مدي فاعليتها في تنمية هذه المهارات و تقوم الباحثة بعرض الاختبار علي مجموعة من المحكمين للتأكد من صدقه و التحقق أيضا من ثباته.
– بناء برنامج للأنشطة التعليمية المصاحبة لتنمية مهارات الفهم في القراءة الصامتة لتلميذات اللغة الفرنسية كلغة أجنبية أولى بالصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات و عرضه علي المحكمين.
– إعداد اختبار بعدي و عرضه علي المحكمين.
– تطبيق الاختبار القبلي لقياس مهارات الفهم في القراءة الصامتة و تحليل استجابات المتعلمين عينة الدراسة.
– تطبيق البرنامج المقترح علي عينة الدراسة ثم تطبيق الاختبار البعدي.
– عرض المعالجات الإحصائية للبيانات و استخلاص النتائج. ثم في ضوء ذلك تقديم بعض المقترحات و التوصيات.
نتائج البحث
توصل البحث الحالي إلي النتائج التالية:
– توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارات الفهم القرائي.
1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة التعرف علي مراجع النص.
2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة تصنيف النص وفق أنواع النصوص و التميز بين الحقيقة و الخيال.
3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة أيجاد الفكرة الأساسية للنص.
4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة أستخرج معلومات من النص.
5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة وصف شخصيات النص.
6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة أيجاد الأفكار الضمنية للنص
7- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة ترتيب و تسلسل الأحداث
8- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة ضبط أدوات الإعراب و النحو و مفردات اللغة.
9- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة تبرير المقصد.
10- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تلميذات الصف السادس من المرحلة الابتدائية بمدارس اللغات في الاختبارين القبلي و البعدي لصالح الاختبار البعدي وذلك فيما يتعلق بمهارة تخيل ما قبل و ما بعد النص.
الزوار يقرأون الآن:
برنامج مقترح لعلاج صعوبات تعلم القراءة والكتابة لدى تلاميذ غرف المصادر بالمدرسة الابتدائية التأسيسية بدولة الأمارات العربية المتحدة-صلاح عميرة علي محمد عين شمس معهد الدراسـات العليـا للطفولـة الدراسـات النفسية والاجتماعية دكتوراه 2002
فعالية برنامج لتنمية الفهم القرائي و أثره في بعض المتغيرات المعرفية وغير المعرفية لتلاميذ المرحلة الابتدائية-مروى محمد محمد عبد الوهاب القاهرة معهد الدراسات التربوية علم النفس التربوي دكتوراه 2009
فاعلية برنامج وسائط متعددة تفاعلية في تنمية مهارات استخدام الحاسب الآلي لتلاميذ المرحلة الابتدائية-أحمد محمد موسى أحمد عين شمس التربية النوعية تكنولوجيا التعليم الماجستير 2006
فعالية النماذج والخرائط المجسمة في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية لدى التلاميذ المكفوفين بالمرحلة الابتدائية–حنان عبد السلام عمر حسن عين شمــس التربية الجغرافيا ماجستير 2008
فاعلية استخدام حقيبة تعليمية مقترحة لتنمية المهـارات الرياضية لتلاميذ الصف الثالث – إيناس إبراهيم محمد أبو العلا الفيوم التربية المناهج وطرق التدريس الماجستير 2006الابتدائي
أثر استخدام برنامجين تدريبيين لرفع كفاءة أداء الطالبات المعلمات في توجيه سلوك أطفال المدرسة الابتدائية وحل مشكلاتهم-إيمان سعيد نصر الله البوريني جامعة القاهرة معهد الدراسات التربوية قسم علم النفس التربوي دكتوراه 2008
برنامج في الأنشطة اللغوية لتنمية مهارات التعبير الإبداعي في الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية-هناء محمد على مخلوف عين شمس التربية المناهج وطرق التدريس الدكتوراه 2006